第260章 工具与目的

    一九八九年一月。
    期末。
    北大数学系的成绩排名贴在理科一楼的公告栏上。
    顾念念。大三第一学期。全科满绩。
    这不是新闻了。她从大一开始就是年级第一。
    但这学期的成绩单有一行特別的备註。
    “代数几何（高级研討课）：97分。”
    这门课全系只有四个人选。念念是唯一的大三学生。其余三个全是研究生。
    任课教授姓陆，五十多岁，是国內代数几何领域的权威之一。
    陆教授在成绩报告上写了一行评语——“该生对hartshorne第三章的独立註解，已达博士二年级水准。建议系里存档。”
    周教授看到这行评语的时候，正在喝茶。
    他把茶杯放下。拿起电话。
    “韩正远？……嗯，你让morrison放心。这孩子延期一年，不是退缩。是磨刀。”
    ——
    二月。
    寒假。
    念念没回省城。
    她留在学校。
    图书馆里只有零星几个人。暖气烧得不太足，手指头有点僵。
    念念裹著那条深蓝色围巾，坐在角落的位置上。
    桌上摊著hartshorne。已经翻到了第四章。
    书页的空白处密密麻麻写满了她的批註。有些地方把原文的证明推翻了，用更简洁的路径重新走了一遍。
    但这个寒假她不只读书。
    她开始做另一件事。
    一个想法。在mit的时候就冒出来了。回国之后一直在脑子里发酵。
    ——关於农村教育。
    她在程家湾办过扫盲夜校。那是她十二岁的事了。用煤油灯，在村口的石碾子旁边，教不识字的妇女和老人认字。
    那是最原始的教育方式。面对面、一个字一个字地教。效率极低。覆盖面极窄。
    但如果换一种方式呢？
    如果把教育资源做成一套標准化的教材包——简单的识字课本、基础算术手册、农业知识小册子——通过邮政系统寄到偏远乡村的小学和村委会，由当地有初中以上文化水平的人负责领学……
    远程教育。
    这个概念在美国已经有了雏形。电视大学、函授课程。但在中国的农村，电视都没有，信號也没有。唯一覆盖到每一个村庄的基础设施——是邮政。
    念念拿出一本新的笔记本。
    在封面上写了五个字：“远程教育案。”
    翻开第一页。
    標题：“基於邮政网络的农村基础教育模式——以鹤山县程家湾为实证样本。”
    她写了三天。
    写完之后，把笔记本合上。又打开。又看了一遍。
    然后给林小北写了一封信。
    “小北：我有个想法，需要你帮忙做一些基层数据的调研。附件是提纲。你看看程家湾和周边几个村子的情况，能不能跑一趟……”
    信寄出去的第二天，她又给苏雪晴写了一封。
    “苏老师：我正在做一个关於农村远程教育的研究……您在波士顿大学有没有接触过相关的文献？”
    两封信。两条线。
    一条伸向中国最深处的乡村。
    一条伸向大洋彼岸的学术前沿。
    念念坐在图书馆里。窗外下著雪。
    她的手指在笔记本的边缘敲了两下。
    然后翻开hartshorne第四章的下一页。
    继续读。
    ——
    三月。
    林小北的回信到了。
    信有四页。写得密密麻麻的。
    “念念姐：我跑了程家湾、大石沟、柳树岭三个村子。情况比你想的还严重。程家湾的小学去年关了，因为唯一的代课老师去镇上打工了。大石沟的小学还在，但只有一到三年级，四年级以上要走十二里路去镇上。柳树岭根本没有学校……”
    念念看完信。
    把信折好。夹在笔记本里。
    她从书桌上拿起那本hartshorne。
    在扉页上，周教授的签名下面，她用铅笔轻轻写了一行字。
    “代数几何是工具。用它解决什么问题，才是目的。”
    ——
    六月。
    大三结束。
    成绩出来了。
    北京大学数学系公告栏。
    顾念念，大三全年gpa：3.97。
    数学系有史以来的最高纪录。
    上一个纪录保持者是1978级的一位学长。后来去了普林斯顿。
    周教授没有公开表扬她。他只是在系务会上说了一句话。
    “顾念念延期一年出国的决定是对的。这一年她没有浪费。”
    陆教授接了一句：“何止没浪费。她把我那门课的期末试卷拿去当草稿纸了——反面写满了对grothendieck猜想的註解。”
    会议室里有人笑了一声。
    周教授没笑。
    他喝了口茶。
    心里想的是——这孩子的格局，已经不是“学生”两个字能装得下的了。