第304章 林小北的急信

    砚秋农机办公室。
    念念拉开椅子坐下，用裁纸刀划开黄皮信封。信封里掉出两张信纸，还有一张皱巴巴的借阅登记表。
    信是林小北写的，字跡比平时潦草，透著焦躁。
    “念念，书到了。四千册，分发到了鹤山县下属的三个乡镇，每个村的图书室都建起来了。架子是新打的，书是按你列的书单买的。这本该是件好事。
    但是，出问题了。
    我前天去程家湾村和李家屯复查，发现图书室完全乱了套。书被孩子们拿去摺纸飞机，垫桌角。村干部把钥匙掛在腰上，谁要进就开门，进去了没人管。我问几个大点的孩子书里写了什么，他们说不认识字，只看图。
    有个孩子把一本《新华字典》撕了，因为纸厚，適合生火。
    念念，我错了。我以为把书送进去，把知识搬到他们面前，教育就完成了。但我忘了，没有人教，书就是一堆废纸。『有书』不等於『有教育』。我现在停了图书室的借阅，重新锁了门。下一步该怎么办？我没有头绪。急盼回信。”
    念念看著最后那四个字，视线停留了几秒。
    她拿起那张借阅登记表。上面只有寥寥几个名字，日期也是乱的，有的用铅笔画了个圈代替签名。
    “有书不等於有教育。”她轻声重复了一遍这句话。
    这是资源错配。
    就像工厂里运来了一批最先进的cnc工具机，但没有操作手册，没有会写代码的技术员，工具机就只是一堆铁疙瘩。现在的乡村图书室，就是一堆无人运转的机器。
    念念闭上眼睛，脑海中快速建立逻辑模型。
    变量一：图书（硬体资源，已具备）。
    变量二：適龄儿童（目標受眾，缺乏基础识字能力）。
    变量三：指导者（缺失）。
    要让系统运转，必须补齐变量三。但乡村最缺的就是老师。
    她睁开眼，从抽屉里拿出一叠空白a4纸，拿起笔开始写。
    “小北：
    信已阅。问题不在书，在系统缺失。
    你犯了唯资源论的错，这很正常。现在立刻停止无序借阅。我们要把『捐赠物资』转变为『建立教学產线』。
    没有老师，我们自己造。
    去三个乡镇，重新筛选『领学人』。
    不要找村干部，他们杂事多；不要找所谓的村里高学歷者（如果他们不愿意干实事）。
    按照以下三个標准去挑人：
    第一，能坚持。每天能抽出两个小时坐在图书室。
    第二，会记帐。哪怕只会画正字，能把每天谁来了、看了什么记录清楚。
    第三，愿意每周向你反馈一次情况。
    一周內，给我一份领学人名单。把这批人找到，后续的教学內容，我来解决。”
    写完，她把信纸对摺，装进新信封，封好口。
    起身走到车间找张维国。“张师傅，下午的排產会你主导，我出去一趟。”
    “去哪？”张维国抬起头，手里拿著游標卡尺。
    “去邮局，寄加急。”念念说。
    五天后。
    鹤山县，李家屯。
    林小北穿著中山装，鞋上沾著泥，手里拿著个硬皮本。他刚从第三个村子出来。这五天，他跑了十二个村，按念念给的標准找人。
    一开始，他觉得念念的標准有问题。不找老师，找会记帐的？这算什么领学人？
    但他到了村里才发现，念念是对的。
    他去求村里的老秀才，老秀才嫌孩子吵，不愿意管。他去找回乡的高中生，高中生准备復读，没空。
    最后，他在李家屯遇到了王春花。
    王春花是个三十多岁的农村妇女，小学只读到二年级，字认不全。但她管著村里的水费帐，用算盘打得劈啪作响。
    “林干事，我认字不多，教不了娃们大道理。”王春花在围裙上擦著手，“但你要是让我看著他们不撕书，每天把谁拿了啥书记明白，我能干。我不收钱，我就想让我家那俩小子下地干活前，能多认几个字。”
    林小北在硬皮本上郑重写下王春花的名字。
    一周后，领学人名单寄到了念念手里。